FORMAT SOALAN DAN JAWAPAN ILMU PENDIDIKAN

EXEM SEMESTER AKHIR

Format soalan dan jawapan ilmu pendidikan

View more documents from Noor Akmal Mohd Khairudin.

PERBANDINGAN TEORI PERKEMBANGAN ANTARA KOGNITIF DAN EMOSI

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF

JEAN PIAGET (1896 – 1980)

CIRI-CIRI

• Kanak-kanak belajar sendiri melalui interaksi dengan persekitaran 
• Semua pengetahuan kanak-kanak berasal daripada aksi dengan persekitaran dan dengan memberi interpretasi tentang aksi tersebut 
• Mengikut Piaget, pemikiran kanak-kanak terbentuk melalui proses akomodasi dan asimilasi 
• Asimilasi: proses dimana pengetahuan baru yang diterima dimasukkan ke dalam skima pemikiran yang sudah ada 
• Akomodasi: proses dimana kanak-kanak terpaksa membuat perubahan dan modifikasi kepada skima pemikiran yang sedia ada kerana pengetahuan baru yang diterima tidak sepadan dengan skima pemikiran yang lama. 
• Skima pemikiran mental kanak-kanak:

TEORI PERKEMBANGAN EMOSI

ERIK ERIKSON

CIRI-CIRI 

• Ada 8 peringkat perkembangan emosi daripada bayi kepada peringkat akhir hidup 
• Dalam setiap peringkat terdapat konflik emosi yang spesifik dan kegagalan untuk mengatasi boleh membawa kepada masalah penyesuaian psikologikal. 
• Setiap individu mempunyai potensi untuk mencapai perkembangan emosi dan psikologii yang sihat 
• Individu mesti mengatasi konflik setiap peringkat sebelum meningkat ke peringkat seterusnya. Baru dapat menikmati kejayaan dalam hidupnya.

JAWAPAN SOALAN ILMU PENDDIDIKAN TINGKAH LAKU BERMASALAH

JAWAPAN

Berdasarkan situasi dalam petikan di atas terdapat banyak contoh tingkah laku bermasalah yang berlaku dalam kalangan murid kelas 4 Melati. Tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku samada positif atau negatif, yang boleh menjejaskan keberkesanan dan kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran, khasnya di dalam bilik darjah.

Terdapat dua jenis tingkah laku bermasalah, iaitu tingkah laku bermasalah positif dan tingkah laku bermasalah negatif. Tingkah laku bermasalah positif merujuk kepada tingkah laku yang ingin tahu, cepat belajar, proaktif dan pintar cerdas. Manakala tingkah laku bermasalah negatif merujuk kepada tingkah laku disruptif, distruktif dan bergantung.

Tingkah laku disruptif atau dikenali juga sebagai tingkah laku mengganggu. Ini merupakan tingkah laku bermasalah yang dapat menghalang kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Jenis-jenis tingkah laku mengganggu termasuk hiperaktif, perubahan yang melampau, kebisingan, pergerakan pelajar yang tidak perlu, mengganggu rakan sedarjah, gelak ketawa yang amat kuat dan keagresifan fizikal seperti tolak meolak atau tumbuk-menumbuk di dalam kelas.

Merujuk kepada situasi dalam kelas 4 Melati terdapat pelbagai contoh tingkah laku bermasalah negatif disruptif antaranya ialah Ahmad merupakan seorang murid yang nakal dan sering mengganggu kawan-kawan lain yang sedang belajar, Razali pula suka mengusik murid-murid perempuan, pasangan kembar Roslina dan Roslini yang selalu bergaduh, Amalina yang sering berdandan di dalam kelas dan akan menjerit bila diejek murid lelaki, Kamarul pula selalu membawa VCD lucah untuk ditunjukkan kepada kawan-kawan, akhir sekali sebahagian besar murid-murid dalam kelas 4 Melati tidfak menghiraukan arahan dan teguran dari cikgu. Kesemua tingkah laku  ini merupakan contoh-contoh tingkah laku bermasalah disruptif  atau tingkah laku mengganggu. Biasanya, tingkah laku ini ditunjukkan oleh murid-murid yang lebih muda kerana mereka belum lagi matang. Selain daripada pelbagai faktor-faktor lain yang mempengaruhi murid-murid bertingkah laku mengganggu ini. Sebab itulah sering kali terjadi tingkah laku mengganggu ini di dalam kelas. Selain itu juga, contoh tingkah laku bermasalah disruptif dalam kelas 4 Melati juga dapat dilihat pada sebahagian besar murid-murid tidak menghiraukan arahan dan teguran cikgu Rozana di dalam bilik darjah. Keadaan ini menyebabkan suasanan kelas yang tidak teratur dan tidak terkawal.dan ini sedikit sebanyak telah menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.

Manakala tingkah laku bermasalah distruktif  atau dikenali juga sebagai tingkah laku merosakkan. Tingkah laku merosakkan merupakan tingkah laku yang paling kerap terdapat di kalangan pelajar-pelajar yang berumur di antara 10-14 tahun. Sikap agresif meereka akan kelihatan dalam bentuk tingkah laku yang merosakkan. Jenis-jenis tingkah laku yang merosakkan termasuklah permusuhan nyata, vandalisme (iaitu merosakkan kerusi meja, peralatan dalam kelas dan sebagainya). Aktiviti kumpulan liar (tumbuk-menumbuk secara fizikal), menggugut guru, mencalar kereta atau motosikal guru, menconteng dinding bangunan sekolah dan sebagainya.

Tingkah laku bermasalah negatif yang terakhir ialah tingkah laku bergantung. Tingkah laku bergantung didefinisikan sebagai tingkah laku yang sangat berharap kepada orang lain, samada guru atau rakannya untuk membuat keputusan atau menjalankan tugasan. Murid-murid yang tergolong dalam tingkah laku bergantung ialah mereka yang menonjolkan pergantungan berlebihan, kebimbangan dan pengunduran diri. Ciri-ciri kanak-kanak yang mengalami tingkah laku bergantung iaitu tidak dapat berdikari, tidak ada pegangan atau pendirian yang tegas dalam kehidupan, takut mengambil tanggungjawab, mudah dipengaruhi oleh orang lain, mudah mengikuti percakapan orang lain, sangat peka kepada teguran dan kritikan orang lain dan mudah mengambil hati.

Manakala tingkah laku bermasalah positif juga boleh menjejaskan kelicinan proses pengajaran dan pembelajaran. Beberapa tingkah laku bermasalah positif ialah ingin tahu, cepat belajar, pintar cerdas dan juga proaktif. Contoh berdasarkan situasi dalam kelas 4 Melati iaitu pasangan kembar Roslina dan Roslini yang saling bersaing dan bergaduh semata-mata untuk menarik perhatian guru dalam kelas. Kelakuan pasangan kembar ini  menggambarkan sikap yang proaktif di dalam kelas. Mereka berdua saling bersaing cuba menonjolkan diri dalam pelajaran demi menarik perhatian guru di dalam kelas. Walaupun tingkah laku saling bersaing dalam pelajaran  ini dilihat sebagai satu tingkah laku yang positif tetapi ia boleh menjejaskan proses pengajaran dan  pembelajaran dalam bilik darjah. Ditambah lagi apabila persaingan di atara pasangan kembar diselangi dengan perasaan denggi antara mereka berdua dan menyebabkan berakhir dengan pergaduhan di dalam bilik darjah.

Sebenarnya terdapat berbagai-bagai faktor yang menyebabkan terjadinya tingkah laku bemasalah negatif dan juga tingkah laku bermasalah positif ini di kalangan murid-murid dalam bilik darjah. Antaranya ialah keadaan fizikal bilik darjah yang kurang selesa boleh menyebabkan tingkah laku disruptif. Bilik darjah yang sempit menghalang pergerakan murid dengan bebas dan dtambah lagi dengan keadaan  panas, dengan peredaran udara yang kurang baik serta terlalu ramai murid di dalamnya tidak kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran. Keadaan fizikal ini menyebabkan murid bising dan bergerak ke sana sini dalam bilik darjah akibat tidak selesa.

Selain itu juga, peranan guru itu sendiri juga merupakan faktor yang mendorong kepada terjadinya tingkah laku bermasalah ini. Masalah tingkah laku disruptif contohnya lebih ketara dalam bilik darjah yang kurang tegas disiplinnya. Guru yang kurang tegas dan kurang berinisiatif dan tidak pandai mengurus bilik darjah dan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah menyebabkan murid-murid terdorong melakukan tingkah laku bermasalah. Contoh ini dapat dilihat di mana cikgu Rozana gagal dalam mengawal bilik darjah 4 Melati sehingga menyebabkan murid-murid tidak menghormati cikugu Rozana. Hal ini terbukti apabila murid-murid kelas 4 Melati tidak menghiraukan arahan dan teguran yang diberikan. Keadaan ini menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah terganggu. Selain itu juga guru menyumbang kepada berlakunya masalah tingkah laku bermasalah ini di mana penggunaan strategi dan teknik penyampaian pengajaran yang kurang menarik.

Guru menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang kurang sesuai dengan umur atau kebolehan pelajar. Dengan itu, ada pelajar yang yang tidak dapat mengikuti perkembangan pelajaran kerana tahapnya terlalu sukar. Ini menambahkan kegelisahan mereka. Ada juga guru yang menyampaikan pelajaran melalui ’chalk and talk’ dan ini membosankan pelajar. Oleh itu, murid akan mudah  berasa bosan dan tidak mahu mengikuti pelajaran. Seterusnya, mereka menunjukkan tingkah laku yang disruptif seperti mengganggu kawan-kawan yang lain, membuat bising dan sebagainya di dalam kelas.

Mengikut pendekatan  teori  tingkahlaku, iaitu yang dipolopori oleh  Pavlov, Thorndike dan Skinner berpendapat  pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku. Mereka mengaitkan perhubungan ransangan dan gerak balas yang menghasilkan perubahan tingkah laku.  Setiap rangsangan menimbulkan tindakbalas dan pembelajaran  yang  berlaku  akibat kaitan dengan rangsangan dan gerak balas. Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain akan mendatangkan pembelajaran yang dikenali sebagai pelaziman. Guru yang kurang daya inisiatif dari segi strategi dan teknik  pengajaran  akan gagal untuk menarik dan meransang minat  murid-murid untuk mengikuti proses pembelajaran semasa di dalam bilik darjah. Di sini menunjukkan cikgu Rozana telah gagal dalam menarik minat murid-murid untuk mendengar arahan dan teguran semasa di dalam bilik darjah. Hal inilah yang menyebabkan murid-murid  dalam kelas 4 Melati berasa bosan dan mengganggu kelas.

Begitu juga dengan ransangan dalam bentuk arahan guru semasa di dalam bilik darjah juga membawa kepada terjadinya tingkah laku bermasalah ini. Arahan guru yang kurang jelas, tidak mudah difahami dan suara yang kurang kuat boleh menyebabkan murid-murid berasa keliru dan tidak tahu apa yang hendak dilakukan. Menurut Teori Tingkah Laku Behaviourisme, rangsangan dalam bentuk arahan guru telah gagal untuk menarik motivasi murid-murid mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Selain faktor guru yang menyebabkan berlakunya tingkah laku bermasalah, peranan keluarga juga memainkan peranan. Keluarga merupakan orang yang paling dekat perhubungan degan murid. Pengalaman daripada keluarga mempengaruhi perlakuan murid. Ibu bapa yang kurang meluangkan masa di rumah untuk anak-anak lantaran sibuk bekerja, begitu juga murid yang miskin juga kurang mendapat kasih sayang dari ibu bapa di rumah kerana adik beradik yang ramai mendorong terjadinya tingkah laku bermasalah ini di sekolah.  Anak-anak yang tidak mendapat cukup perhatian di rumah selalunya cuba mendapatkan perhatian daripada guru di sekolah. Seseorang anak selalunya mendapat perhatian daripada ibu bapa apabila berkelakuan tidak senonoh. Jika mereka tidak mengganggu ibu bapa selalunya dia tidak diberi perhatian. Situasi ini menggalakkan mereka berkelakuan  negatif dan tidak menggalakkan mereka berkelakuan positif. Murid ini beranggapan perlakuan tidak senonoh adalah cara untuk mendapatkan perhatian guru. Keadaan inilah yang terjadi di dalam kelas 4 Melati di mana Ahmad yang nakal selalu mengganggu kawan-kawan yang sedang belajar dan juga pasangan kembar Roslina dan Roslini yang saling bersaing dalam usaha menarik perhatian guru. Disebabkan cikgu Rozana tidak menyedari masalah ini maka mereka melayan dan mengganggu murid yang lain.

Faktor psikologi, sosial dan nilai diri pelajar juga merupakan salah satu punca masalah tingkah laku bermasalah. Ada di kalangan pelajar yang berasa seolah-olah dibenci kerana mereka merasa banyak kekurangan apabila memasuki sekolah yang mempunyai set peraturan yang berbeza antara sekolah atau alam sekitarnya yang jauh berbeza. Pelajar kurang dorongan dan kurang cita-cita untuk mengejar kejayaan dalam bidang akademik. Di dalam kelas, mereka kurang mendapat perhatian jika guru sudah ada pra-anggapan bahawa kelas ini atau pelajar ini bodoh, degil atau nakal dan sebagainya. Keadaan inilah yang berlaku di dlam kelas 4 Melati. Murid-murid dalam kelas tersebut yang terdiri daripada pelbagai latar belakang keluarga di tambah lagi dengan  tahap pembelajaran yang lemah dan sering tidak membawa buku. Murid menyangka seolah-olah benci terhadap mereka dan reaksi mereka terhadap segala peraturan menyebabkan ingin memberontak. Kadangkala murid-murid tidak merasa puas hati apabila guru memuji dan mementingkan pelajar-pelajar yang berpakain kemas dan mempunyai buku teks yang lengkap.

Faktor media massa juga merupakan faktor yang tidak kurangnya dalam menarik tingkah laku bermasalah ini di kalangan murid-murid. Media massa seperti televisyen memainkan peranan yang besar yang mendorong murid-murid untuk meniru tingkah laku yang dipaparkan melalui kaca-kaca televisyen. Adegan-adegan ganas dan lakonan artis-artis yang melampau yang ditayangkan sedikit sebanyak boleh mempengaruhi kelakuan pelajar. Murid-murid pada tahap ini biasanya mudah mengikut dan meniru dengan apa yang mereka lihat. Tanpa kawalan dari ibu bapa semasa menonton dan membeli bahan-bahan bacaan berupa majalah-majalah telah mendorong pelajar bertingkah laku bermasalah di dalam bilk darjah. Hal ini terjadi kepada murid yang bernama Kamarul  yang selalu membawa VCD lucah untuk ditunjukkan kepada kawan-kawan di dalam bilik darjah.

Pengaruh rakan sebaya juga dapat mempengaruhi murid bertingkah laku bermasalah di dalam bilik darjah. Nilai-nilai rakan yang negatif seperti malas, tidak bertanggungjawab, kurang menghormati orang lain dan tidak mematuhi peraturan akan mempengaruhi pelajar dalam kelas. Jika adanya pengaruh yang negatif akan turut mengikut perangai rakan-rakannya dan menimbulkan masalah tingkah laku bilik darjah.

Selain itu, faktor kesihatan diri pelajar itu sendiri juga turut mempengaruhi tingkah laku bermasalah ini. Pelajar yang sihat akan dapat menumpukan perhatian kepada pengajaran guru. Ini berlainan dengan pelajar yang kurang sihat atau tidak sihat atau tidak cukup tidur atau rehat akan merasa resah dan rimas. Mereka tidak dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap pengajaran guru. Keadaan ini menggangu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat juga pelajar yang kurang sihat kerana gangguan emosi disebabkan keadaan keluarga yang kurang harmonis akan menimbulkan masalah tingkah laku dalam bilik darjah.

Dalam mengatasi masalah tingkah laku bemasalah ini menjadi semakin ketara oleh itu langkah-langkah mengatasi haruslah segera diambil. Setiap pihak memainkan peranan dalam menangani masalah tingkah laku di kalangan murid-murid. Dalam mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap dan minat  murid dalam bilik darjah maka guru harus mengenali latar belakang murid dan mengkaji kebolehan dan minat mereka. Dengan ini pelajaran yang disampaikan sejajar dengan kebolehan dan minat, dengan ini komunikasi berkesan akan wujud. Guru harus memanggil nama pelajar semasa menyoal dan ini membentuk suasana yang mesra antara guru dengan pelajar . Disamping itu, penyampaian arahan dan pengajaran guru hendaklah jelas dan mudah diikuti oleh murid-murid agar mereka teransang dan tertarik untuk meneruskan proses pembelajaran.

Selain itu juga, kemahiran komunikasi yang berkesan haruslah dikuasai oleh guru-guru ini kerana, amalan komunikasi yang berkesan di dalam bilik darjah akan membawa hasil pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Untuk mengamalkan komunikasi berkesan dalam bilik darjah, guru harus menguasai kemahiran-kemahairan penggunaan kaedah dan teknik mengajar, khasnya teknik menyoal. Sebagai seorang penyampai ilmu pemgetahuan, guru dikehendaki berkomunikasi secara lisan dan bertulis dengan murid-muridnya agar dapat menyampaikan maklumat dengan berkesan. Guru yang mempunyai komunikasi yang berkesan ialah guru yang boleh bertutur atau menulis dengan jelas dan tepat. Kemahiran komunikasi ini membolehkan murid-murid mengikuti pelajaran yang diajarkan dengan lebih tepat. Guru hendaklah bertutur dengan intonasi yang sesuai agar tidak membosankan murid. Guru juga perlulah bersemangat tinggi dalam penyampaiannya. Penggunaan pergerakan fizikal, gerak isyarat dan memek muka semasa menerangkan sesuatu pelajaran akan memudahkan pemahaman dan menarik minat perhatian pelajar untuk terus mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Selain itu,  tingkah laku guru yang membenarkan pelajar melibatkan diri dalam pelbagai aktiviti tetapi pada masa yang sama dapat mengekalkan disiplin bilik darjah. Guru perlu meransang pelajar untuk mengemukakan soalan-soalan dalam bilik darjah. Suasana bilik darjah akan lebih mesra dan tenang jika guru dapat menyelitkan humor dan unsur-unsur kecindan semasa proses mengajar dilakukan. Guru harus bersikap positif dan bertutur dengan bahasa yang baik serta bercakap tentang perkara-perkara yang baik dan benar. Guru seharusnya mengelak daripada mengkritik idea atau pendapat pelajar yang salah atau tidak tepat. Malah guru perlu memberi peneguhan positif dan cuba memperbaiki jawapan murid yang kurang tepat dan menggalakkan mereka mencuba lagi jika jawapan salah. Dengan ini, suasana sosioemosi bilik darjah akan lebih tenang dan relaks dan menggalakkan penglibatan murid secara aktif dan komunikasi guru dengan pelajar lebih terbuka. Oleh itu, dengan adanya kemahiran komunikasi yang berkesan di kalangan guru-guru menyebabkan murid-murid tidak terdorong ke arah melakukan tingkah laku yang bermasalah dalam bilik darjah.

Selain dari langkah menangani melalui kaedah kemahiran komunikasi guru dalam bilik darjah, guru juga boleh menggunakan  kaedah pengurusan disiplin bilik darjah.  Menurut James (Jun, 2005) yang telah mengemukakan Pendekatan Instruktional (Instructional classroom management approach) yang berpandangan bahawa pengajaran yang dirancang dan dilaksanakan dengan cekap dan berkesan akan berjaya mengelakkan atau setidak-tidaknya mengurangkan masalah disiplin pelajar dalam bilik darjah. Peranan guru adalah untuk merancang dan melaksanakan pengajaran yang baik yang sesuai dengan keperluan dan minat pelajar atau dalam kata lain, pelajaran yang dapat memotivasikan murid. Guru juga hendaklah melaksanakan rancangan pelajaran dan mempelbagaikan kaedah mengajar  dan menggunakan bahan bantuan mengajar utuk menarik perhatian dan minat pelajar. Kaedah pengajaran dan pembelajaran harus sejajar dengan kebolehan pelajar. Teknik pengajaran haruslah berpusatkan pelajar dan memenuhi keperluan-keperluan mereka. Aktiviti-aktiviti yang dirancang hendaklah menarik minat pelajar. Guru hendaklah memastikan pelajar sentiasa memenuhi masa dengan tugasan yang berfaedah agar mereka tidak berasa dan tidak menimbulkan masalah disipiln.

Dalam pengurusan disiplin dalam bilik darjah juga dapat dipraktikkan dengan memberi peneguhan kepada pelajar samada dalam betuk peneguhan positif atau peneguhan negatif. Peneguhan positif terdiri daripada memberi ganjaran, pujian, hadiah untuk hasil kerja pelajar dan supaya pelajar mewujudkan tingkah laku yang membina dan positif serta dikaitkan dengan perasaan kegembiraan. Mengubah tingkah laku dengan memberi ganjaran kepada tingkah laku yang diingini dan mengurangkan tingkah laku yang tidak diingini. Penggunaan peneguhan yang sistematik boleh membentuk tingkah laku seperti yang dikehendaki. Tingkah laku menjadi kurang atau lemah jika tidak diikuti dengan pengukuhan.

Pemberian ganjaran dalam bentuk token ekonomi  iaitu sesuatu simbol yang boleh ditukar dengan peneguhan lain yang disukai oleh pelajar contohnya 5 bintang boleh ditukar dengan sebatang pensel berjenama yang disukai oleh pelajar. Manakala perjanjian kontrak  yang formal menyatakan dengan jelas apa yang diharapkan daripada pelajar dalam bentuk tingkah laku dan hasilan kerja serta ganjaran yang diterima jika mematuhi kontrak.. Melalui teknik menggunakan kad di mana kad pelajar akan dicop jika mereka mencapai tingkah laku sasaran yang ditetapkan. Kad yang sempurna dicop dan memenuhi syarat boleh ditukarkan dengan aktiviti yang menyeronokkan.  melalui teknik hentian sejenak semasa proses pengajaran, guru boleh berhenti sejenak sekiranya pelajar menimbulkan kebisingan. Guru terus merenung ke arah pelajar dan biasanya pelajar-pelajar berkenaan akan berasa segan dan terus mengubah tingkah laku.

Pengurusan disiplin di dalam bilik darjah  boleh dilakukan dengan teknik ‘Time-out’ di mana  guru akan meletakkan pelajar yang menimbulkan masalah disiplin di sudut khas. Pelajar yang bermasalah tingkah laku akan terasa dia telah melakukan satu kesalahan. Selepas satu atau dua minit, dia akan ditanya secara perlahan samada sudah bersedia untuk kembali ke tempat duduknya. Selain itu, dengan mengasingkan pelajar yang bermasalah seperti pelajar yang hiperaktif boleh ditempatkan berhampiran meja guru dan dihadkan kawasan pergerakannya. Pelajar yang sentiasa mengganggu perhatian ditempatkan menghadap dinding atau meja karel disediakan untuk mengandang gangguan perhatian.

Sebagai kesimpulannya, dapatlah dirumuskan bahawa terdapat berbagai-bagai tingkah laku masalah di kalangan pelajar-pelajar sekolah rendah semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Tingkah laku bermasalah ini adalah disebabkan oleh berbagai faktor yang menyebabkan berlakunya salah laku ini. Faktor fizikal bilik darjah, faktor persekitaran rumah dan juga faktor peranan yang dimainkan oleh guru itu sendiri semasa melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Oleh itu. berbagai cara dan langkah  telah diambil dalam membantu guru dalam menangani masalah tingkah laku bermasalah di kalangan murid-murid di dalam bilik darjah dari terus menganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

a)     peneguhan diberi

b)     kemahiran secara berperigkat

c)      penghapusan tingkah laku negatif

1.       PAVLOV

a)     belajar dalam kumpulan

b)     menolong pelajar berasa yakin

c)      buat rangsangan dan gerak balas

d)     buat latihan

e)     bagi motivasi

f)        pastikan pelajar sudah bersedia untuk belajar

2.       KOGNITIF-KOHLER

a)     bahasa jelas dan tepat

b)     soalan jelas dan contoh sesuai dengan tahap pemahaman pelajar

c)      jangan banyak bercakap, tetapi bimbing pelajar

d)     galakkan pelajar menyoal

e)     mulakan pengajaran dengan topik mudah kemudian disusuli yang agak sukar

3.       HUMANIS- MASLOW

a)     perancangan awal penting

b)     fahami setiap individu serta bina hubungan yang baik dengan mereka. Guru sepatutnya tahu nama dan tempat tinggal mereka.

c)      buat pemulihan kepada pelajar yang lemah dan pengukuhan kepada pelajar yang pandai

d)     mengajar dengan kasih sayang

e)     jangan marah dan menengking pelajar

f)        tekankan motivasi dalaman pelajar

g)     pelajar membuat pembelajaran kendiri

4.       SOSIALIS - BANDURA

a)     guru sebagai role model

b)     aktiviti simulasi dan main peranan

c)      tunjuk contoh hasil kerja yang baik

d)     rakan sebaya pelajar yang baik boleh dijadikan contoh

KERTAS KERJA ILMU PENDIDIKAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pelajaran                     : Ulum Syariah

Kelas                                      : 1 Yakin

Tarikh                                     : 28 Ogos 2008

Masa                                      : 7.45 pagi – 8.45 pagi

Bilangan murid                    : 30 orang

Bidang                                   : Akhlak

Tajuk                                      : Adab terhadap ibu bapa dan orang tua

Kemahiran                            : Membaca, Mengingat dan menerapkan nilai

Pengetahuan sedia ada     : Membaca tulisan Jawi

Hasil pembelajaran             :

Aras 1: -menyebut dan mengamalkan adab bercakap dengan ibu bapa

              -Sentiasa menghormati ibu bapa

Aras 2: menghafaz doa untuk kesejahteraan ibu bapa

Aras 3: membezakan tingkah laku beradab dengan tingkah laku yang

             tidak bersopan terhadap ibu bapa

Penerapan nilai                   : Bersyukur, menghormati ibu bapa

Gabung jalin                         : Jawi, bahasa Arab dan moral

Bahan bantu mengajar       : pita rakaman, kad gambar dan kad potongan doa

Kaedah pengajaran                        : Berpusatkan guru dan murid

LANGKAH	ISI PEMBELAJARAN	AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN	BAHAN BANTU MENGAJAR	CATATAN
Pendahuluan (2 minit)	Membaca doa	- Guru membaca doa - murid-murid mengaminkan doa		-pelajar masih sibuk dengan urusan masing-masing. Ada yang simpan buku ke dalam beg, menulis dan bercakap dengan rakan.
Set induksi (3 minit)	Pelajar diperdengarkan dengan pita rakaman lakonan perbualan antara anak dan ibu.	- guru memasang pita rakaman. - murid-murid disuruh diam dan dengar dengan teliti apa yang dipasang oleh guru. - guru menguatkan bunyi pita rakaman supaya seluruh kelas boleh didengari.	Pita rakaman	Pelajar sudah mula memberi tumpuan apabila guru memasang pita rakaman. Mereka agak tertarik dengan peralatan guru. Seorang pelajar bertanya apa yang dipasang oleh guru. Dua orang pelajar pelajar minta kebenaran untuk keluar ke tandas.
Langkah 1 (8 minit)	- Pelajar hendaklah beradab sopan dengan ibu bapa. - tidak meninggikan suara apabila berhadapan dengan ibu bapa. - berwajah yang ceria yang dengan ibu bapa.	- guru menerangkan kepada pelajar tentang adab-adab tersebut. - guru menunjuk gambar yang pertama. guru bertanyakan soalan kepada pelajar “tahukah kamu apakah yang pelajar ini katakan? - guru melakonkan dialog dalam gambar tersebut. Dialog: anak- “mak, izinkan saya pergi bermain” mak- “pergilah, tapi main kat padang je. jangan pergi tempat lain” -Guru menunjukkan gambar yang kedua. Guru melakonkan dialog gambar yang kedua. Dialog: mak - “tak payahlah keluar man. panas ni.” anak- “ala mak ni..orang tahulah jaga diri..mak tak payah nak sibuk” - guru menunjukkan gambar yang ketiga. - guru melakonkan dialog gambar yang ketiga. mak- “berseri je man hari ni...man nak kemana ni?” anak- “man nak tolong mak buat kerja. boleh tak mak?” guru mengaitkan ketiga-tiga gambar ini dengan adab sopan apabila berhadapan dengan ibu bapa.	Gambar: 1. pelajar bercakap dengan ibu bapa secara sopan. 2. pelajar mengherdik ibu bapa. 3. pelajar tersenyum kepada ibu bapa.	Beberapa orang pelajar mencelah bertanyakan tentang gambar apa yang dipegang oleh guru. Semasa penerangan diberikan oleh guru, sebilangan pelajar sibuk menceritakan kisah mereka masing-masing kepada guru. Guru mengarahkan mereka senyap tetapi masih ada pelajar yang tidak menghiraukannya. Ada pelajar yang berdiri dari tempat duduk mereka kerana ingin melihat gambar tersebut. Gambar yang diberikan oleh guru kecil dan tidak bewarna menyukarkan mereka untuk memberi perhatian.
Langkah 2 (10 minit)	Aktiviti murid 1. latih tubi menyebut adab tersebut. 2. Doa kepada kedua ibu bapa: “ya allah, ampunkanlah dosaku, dosa kedua ibu bapaku. rahmatilah kepada kedua-duanya sebagaimana mereka menjaga daku semasaku kecil”	Guru membahagikan kelas kepada 3 kumpulan. Setiap kumpulan diberikan satu gambar masing-masing. Guru menyuruh kumpulan 1 membacakan adab sopan sebagaimana dalam gambar secara beramai-ramai sebanyak tiga kali. Kemudian diikuti oleh kumpulan 2 dan 3 dengan langkah yang sama. Kemudian, guru menyuruh kelas memberitahu ketiga-tiga adab sopan itu secara serentak. Seterusnya, guru menunjukan kad potongan doa kepada ayah dan ibu beserta ertinya dalam bahasa melayu. Guru memperdengarkan bacaan daripada pita rakaman, pelajar ikut beramai-ramai. Kemudian guru menceraikan potongan doa tersebut dan mengagihkannya kepada 3 kumpulan. Kumpulan pertama dikehendaki membaca potongan doa yang diterima. Begitu juga dengan kumpulan kedua dan ketiga. Akhirnya guru menyuruh ketiga-tiga kumpulan mencantumkan doa-doa tersebut menjadi doa yang lengkap dengan seorang wakil tampil menyusun dipapan hitam. Guru menyuruh kelas membaca potongan doa yang telah dicantumkan di papan hitam.	- Kad Potongan doa dalam bahasa arab dan ertinya dalam bahasa malaysia. - kad imbasan adab-adab sopan. -pita rakaman bacaan doa.	-Kebanyakan pelajar bermotivasi dan menumpukan perhatian kepada topik pengajaran. -kad potongan doa kecil dan tidak berwarna. -pelajar berebut-rebut untuk menjadi wakil menyusun potongan doa dipapan hitam. -pelajar yang bersifat pemalu kurang melibatkan diri dengan aktiviti. -semasa guru mengarahkan supaya membacakan doa tersebut, bacaan mereka tidak sekata. Ada yang cepat, ada yang lambat. Ada yang tak baca langsung. Mungkin arahan guru kurang jelas. -pelajar yang hyperaktif akan cuba mendominasi setiap aktiviti menyebabkan guru terpaksa memanggil nama tertentu untuk menjawab soalan.
Langkah 3 (3 minit)	- Menyanyi lagu	- guru memasang pita rakaman lagu sudirman bertajuk ayah dan ibu. - guru meminta murid mendengar lagu yang akan dipasang. - guru meminta murid menghayati lirik lagu. -guru meminta murid menyanyi bersama-sama. - guru menutup pita rakaman. -guru memberitahu betapa besar jasa ayah dan ibu dan sukar untuk kita membalasnya. - oleh itu, guru menasihati pelajar supaya menghargai mereka berdua selagi mereka masih ada di dunia.	- pita rakaman	-murid-murid kelihatan seronok dan menghayati senikata lagu tersebut. -sebaiknya guru menggunakan pendekatan multimedia (audio visual) untuk lebih berkesan lagi.
Penutup (4 minit)	- Berdoa bersama-sama - lembaran kerja	-Seorang pelajar dijemput ke depan untuk menjadi imam doa. - imam baca, yang lain ikut. - kemudian guru menyuruh 2 orang lagi tampil untuk melakukan langkah ynag sama. - Kemudian, guru memberikan lembaran kerja berupa kertas berfotostat supaya pelajar menyiapkan kerja itu di rumah. kertas itu kemudiannya mesti ditampal ke dalam buku latihan.		-masa tidak mencukupi. Masa yang ada hanya sempat untuk seorang sahaja membaca doa tersebut. -selepas lembaran diberi, masih ramai yang bertanya : “buat dalam buku mana cikgu?, kena tampal dalam buku latihan ke cikgu?, buku latihan mana cikgu?, nak buat macam mana cikgu?” Mungkin penerangan guru kurang jelas dan bahasa tidak tepat.

REFLEKSI KEKUATAN PENGAJARAN

1. Banyak bahan bantu mengajar

     

      Saya mempelbagaikan bahan bantu belajar agar pelajar merasa seronok untuk meneruskan pembelajaran mereka dan memberi sepenuh perhatian kepada pengajaran guru. Antara bahan bantu belajar yang saya gunakan ialah gambar, pita rakaman bacaan doa, pita rakaman nasyid, kad imbasan potongan doa dan pita rakaman lakonan perbualan antara anak dan ayah. Pavlov mengatakan bahawa pembelajaran berlaku akibat kaitan antara rangsangan dan gerak balas. Sesuatu rangsangan yang berkaitan dengan rangsangan yang lain akan mendatangkan pembelajaran. Bahan-bahan ini merupakan suatu alat perangsang untuk menarik pembelajaran.

 

2. Pelajar seronok menyanyi

     

      Menyanyi adalah sesuatu aktiviti yang menyeronokkan dikalangan pelajar-pelajar. Menyanyi memberi kesan kepada pelajar untuk peringkat yang berumur di kalangan 7 tahun. Saya cuba mengaplikasikan teori Thorndike yang mengatakan pelajar sepatutnya didedahkan dengan suasana yang menyeronokkan semasa aktiviti pembelajaran. Sesuatu yang menyeronokkan akan mendorong mereka untuk belajar dan terus belajar.

3. Pelajar melibatkan diri dengan aktiviti yang dianjurkan

      Semasa aktiviti menyusun kad potongan doa, ramai pelajar yang berebut-berebut untuk menyusun. Guru terpaksa memanggil nama tertentu untuk memastikan semua pelajar terlibat dalam aktiviti ini. Selepas mereka berjaya menyusun kad-kad tersebut, mereka diberi tepukan oleh semua pelajar. Pelajar yang salah susun tidak akan mendapat tepukan. Mengikut teori Thorndike, guru mesti memastikan pelajar diberi ganjaran dan motivasi yang dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu menyediakan suasana pembelajaran yang menyeronokkan supaya pelajar mendapat pengalaman yang memuaskan dan terdorang untuk belajar. Teori ini ternyata berhasil apabila pelajar-pelajar saya asyik bertanyakan saya bila nak belajar lagi. Mereka mengharapkan pengalaman yang baik ini berterusan dalam pembelajaran mereka.    

4. Pelajar menumpukan kepada pengajaran guru semasa guru menunjukkan gambar-gambar tersebut.

                  Pada peringkat awal pembelajaran, pelajar-pelajar lebih terdorong untuk belajar sesuatu melalui objek. Mereka sukakan warna. Oleh sebab ini, apabila saya menggunakan gambar sebagak objek pembelajaran, mereka akan menumpukan sepenuh perhatian terhadap pelajaran. Menurut Gagne, pembelajaran isyarat penting untuk peringkat awal pembelajaran. Kanak-kanak 7 tahun ini adalah merupakan pelajar yang baru memulakan pembelajaran. Untuk itu, penggunaan objek adalah penting untuk membantu mereka memahami pelajaran.

REFLEKSI KELEMAHAN PENGAJARAN DAN CARA MENGATASINYA BERDASARKAN TEORI-TEORI PENGAJARAN

1.     Pelajar suka menyampuk, mencelah dan mengadu hal semasa guru menerangkan tentang adab-adab sopan apabila berhadapan dengan ibu bapa.

     

      Murid-murid suka menceritakan pengalaman mereka kepada guru dengan harapan guru akan memberi perhatian kepada mereka. Mereka akan berasa bangga apabila aduan mereka diberi perhatian. Tingkah laku seperti ini sedikit sebanyak mengganggu pembelajaran dan pengajaran. Menurut pendapat Skinner, pelajar perlu diberi sedikit peneguhan sama ada peneguhan yang bersifat positif atau negatif. peneguhan yang positif seperti pujian, wang, kata-kata perangsang, hadiah, token dan bintang bagi meneguhkan tingkah laku yang dikehendaki. Prinsip skinner yang boleh digunakan di sini ialah jangan teguhkan tingkah laku yang tidak di ingini. Apabila pelajar tidak mendapat apa-apa perhatian, lama-kelamaan dia akan menghentikan tingkah laku yang negatif. Ini untuk menghapuskan tingkah laku yang tidak diingini tersebut. Cara lain untuk  mengatasinya adalah dengan memberi pujian kepada kumpulan pelajar yang didapati tidak bising dan menumpukan sepenuh perhatian kepada pengajaran. Seterusnya, guru meminta tepukan diberikan kepada kumpulan tersebut. peneguhan ini akan diulang semula apabila guru mendapati pelajar mula hilang tumpuan. Dengan cara ini, pelajar akan menjaga diri masing-masing daripada mengadu hal.                                                                                             

2.     Pelajar kerap minta kebenaran untuk pergi ke tandas.

      Keadaan ini mengganggu pembelajaran dan pengajaran yang sedang berlangsung. Menurut teori Thorndike, kesediaan setiap pelajar penting sebelum proses menimba ilmu. Kesedian fizikal dan mental mestilah berada pada tahap yang sepatutnya. Pelajar yang mempunyai kesediaan psikomotor yang tinggi dari aspek keadaan fizikal dan pergerakan otot bersedia untuk tindakan jasmani dan aktiviti fizikal yang lebih sukar. Kesediaan afektif merujuk kepada kesediaan emosi dan minat terhadap sesuatu. Jika pelajar minat mata pelajaran ini, mereka akan lebih bersedia lagi. Jadi, sekiranya terdapat masalah-masalah yang tertentu, saya sepatutnya menyelesaikan masalah tersebut terlebih dahulu. Dalam keadaan ini, saya sepatutnya memberi arahan kepada setiap pelajar supaya pergi buang air sebelum kelas saya bermula. Apabila pengajaran telah dimulakan, pelajar tidak lagi dibenarkan keluar. Perkara ini mestilah selalu diingatkan kepada pelajar agar mereka tidak lupa untuk bersedia sebelum kelas dimulakan.

3.     Pelajar kurang memberi tumpuan semasa potongan doa ditunjukkan dan diajar kepada mereka. Mungkin kerana ilustrasi tidak menarik dan tidak berwarna.

     

                  Ini kerana, bagi pelajar yang baru mengenali sesuatu tulisan, ianya amat asing kepada mereka. Mereka masih tidak tahu membaca jawi. Mereka terpinga-pinga apabila kad imbasan ditunjukkan kepada mereka. Sebaik sahaja guru mengajar cara membaca, barulah mereka cuba mengikut bacaan berdasarkan kad imbasan tersebut. mereka cuba mengenal pasti antara bunyian tertentu dengan kad tertentu. Penyesuaian ini cuba dilakukan dengan minda mereka. Pelajar yang berada pada aras tinggi cepat melakukannya, manakala pelajar yang berada pada aras rendah akan mengabaikannya. Akibatnya mereka kurang memberi tumpuan kepada aktiviti ini. Antara penyelesaiaan yang saya gunakan di sini ialah dengan mengguna pakai teori Bruner. Mengikut beliau, guru perlu mengubahsuai kaedah dan strategi pengajaran mengikut tahap dan kebolehan pelajar. Untuk pelajar tahun satu, guru perlu banyak menggunakan bahan bantuan mengajar dalam bentuk gambar yang besar dan bewarna-warni. Guru juga perlu menyusun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang lebih susah. Jadi, saya mestilah membesarkan lagi kad potongan doa tersebut. Saya juga mesti mewarnakannya cantik-cantik. Warna juga mesti berlainan untuk kad yang berlainan. Sebagai tambahan, saya perlu meletakkan gambar pada untuk mengaitkan dengan bunyi yang disebut. Apabila pelajar melihat gambar mereka akan ingat bunyinya. Ini akan membantu mereka belajar dengan lebih baik lagi.

4.     Pelajar bising semasa guru menerangkan arahan-arahan semasa melakukan aktiviti.

      Menurut teori Skinner, guru boleh menggunakan prinsip diskriminasi untuk membezakan apa yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. guru perlu mengajar pelajar membezakan antara peraturan dam maklumat yang lebih penting di sekolah. Apabila melihat guru besar di dewan, pelajar akan belajar untuk mendiskriminasi tingkah laku mereka dengan tidak membuat bising dan menunjukkan tingkah laku yang positif. Ini bermakna, saya perlu mengugut mereka untuk dibawakan kepada guru besar sekiranya mereka membuat bising dalam kelas.

     

5.     Semasa aktiviti mencantum kalimah, pelajar berebut-rebut dan bising. Semasa aktiviti menyusun gambar, pelajar berlari-lari dan tidak terkawal. Mungkin arahan guru kurang jelas dan tidak difahami oleh mereka.

      Teori Kohler menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) terdapat pada manusia yang membolehkan pelajar mempelajari perkara-perkara baru. Pemikiran celik akal ini perlu di galakkan oleh para guru. Caranya, guru hendaklah menggunakan perbendaharaan kata yang jelas, mudah difahami dan dibantu dengan gambar, audio serta pengalaman langsung pelajar dalan pengajarannya. Perkara yang hendak disampaikan mestilah mudah difahami. Soalan dan rangsangan yang diberi, mesti sesuai dengan tahap kognitif dan perkembangan pelajar. Oleh sebab itu, saya sepatutnya memberikan arahan yang jelas secara ringkas dan mudah supaya mereka lebih memahami. Saya boleh menggunakan nombor 1, 2, dan 3 sebagai urutan arahan. Selain daripada itu, saya juga boleh menerima pakai teori pemodelan Bandura yang mengatakan pelajar belajar daripada peniruan. Bandura menegaskan bahawa guru menjadi role model kepada para pelajarnya. Oleh itu, guru mesti memastikan dia mempunyai tingkah laku dan perwatakan yang positif supaya pelajar dapat menirunya. Merujuk kepada masalah yang saya hadapi ini, saya boleh menunjukkan contoh bagaimana aktiviti itu harus dibuat. Saya mesti melakonkan terlebih dahulu agar pelajar betul-betul memahaminya. Ini akan dapat mengelakkan pelajar terkeliru dan melakukan aktiviti secara membuta tuli.

6.     Pelajar bising apabila guru bercakap atau menceritakan sesuatu. mereka lebih berminat kepada gambar dan aktiviti.

      Kohler mengatakan bahawa guru tidak boleh memberi terlalu banyak penerangan tetapi perlu memberi panduan dan bimbingan dalam proses pemikiran celik akal. Ini kerana pelajar-pelajar tahun satu belajar menggunakan objek dan warna. Mereka amat sukar bermain dengan bahasa. Sebab itulah bahasa yang guru gunakan mestilah jelas dan mudah difahami. Guru hendaklah mengelakkan menggunakan bahasa yang bombastik dan berbunga-bunga. Semasa menceritakan tentang perilaku baik antara anak dan ibu bapanya, saya boleh mengambil contoh salah seorang pelajar dalam kelas ini dengan menyebut namanya. Apabila menceritakan tentang adab kurang sopan antara anak dengan orang tuanya, saya boleh mengambil contoh pelajar yang tiada di dalam kelas tersebut. Secara tidak langsung, ini akan memberikan motivasi kepada pelajar yang disebut namanya oleh guru. Dia akan dilihat sebagai pelajar contoh kepada pelajar-pelajar lain. Kaedah ini juga ada kaitan dengan teori pembelajaran Humanis. Perasaan dan emosi pelajar adalah sangat penting dalam proses pembelajaran. Suasana pembelajaran mestilah kondusif untuk proses pengajaran dan pembelajaran. pelajar mesti berada dalam keadaan releks dan tidak tegang semasa belajar.

7.     Pelajar kurang hormat kepada guru. Mereka tidak patuh arahan. Walaupun telah dimarahi, mereka akan mengulanginya lagi.

      Untuk mengatasi masalah ini, saya rasa adalah lebih sesuai mengguna pakai teori Humanis yang dipelopori oleh Maslow. Menurut Maslow,  guru hendaklah memahami setiap individu dan membina hubungan baik dengannya. Guru sepatutnya tahu setiap nama dalam kelas, tempat tinggal dan latar belakang keluarga pelajar-pelajar. Guru perlu mengajar dengan penuh kasih sayang. Jangan sekali-kali menengking dan menggunakan bahasa yang kesat kepada pelajar. Ini akan menjejaskan emosi mereka dan akan merubah tanggapan mereka terhadap guru. Sebelum memulakan kelas, saya hendaklah menanyakan khabar pelajar, siapa yang tidak hadir ke kelas dan kenapa mereka tidak datang. Saya hendaklah menunjukkan keprihatinan terhadap anak-anak murid saya. Dengan itu, akan menjadikan mereka lebih menghormati dan mendengar arahan-arahan saya.

KESIMPULAN

            Dalam melaksanakan rancangan pengajaran, guru akan berhadapan dengan pelbagai masalah di luar jangkaan. Masalah yang timbul ini adalah berpunca daripada guru-guru atau murid-murid. Pelbagai karenah murid yang akan ditemui oleh guru sepanjang sesi Pengajaran. Guru yang cemerlang ialah guru yang mampu mengubah keadaan pembelajarannya. Guru ini akan sentiasa berefleksi dan akan mengulang-ulang proses ini untuk menambah baik pengajarannya. Teori-teori pembelajaran pelbagai mazhab boleh digabung jalin bersama-sama untuk mencari kaedah dan jalan penyelesaian terbaik bagi menangani masalah pembelajaran tersebut.